环球观察：大人在battle“斯人”“是人”，小朋友忙着给课本挑错

来源：“首都教育”微信公众号，综合红星新闻、极目新闻、教育之江、新闻坊、沈阳晚报、齐鲁晚报等

课本上的内容一定都是对的吗?

(相关资料图)

可能大多数人会回答

“那当然!”

但如今的中小学生

可真了不得

他们眼中的官方教材

既是获取知识的来源

也是可以“质疑”的对象

看看他们是如何

给课本“挑错”的吧!

成都小学生

推翻“标准”答案

一副三角尺能画出165°的角!

近日，四川天府新区华阳小学四年级学生米之贤、廖钧宇，成功推翻了课本上的“标准”答案。

米之贤和廖钧宇在交流三角尺的摆法

课堂上，老师带领全班同学完成一道练习题：利用一副三角尺，你能画出哪些不同角度的角?

教材中的练习题原题

在动手尝试后，米之贤同学表示，自己可以画出165°的角。

这个数字，并没有出现在教师用书所提供的“标准”答案中。但老师随即鼓励大家，“可以质疑答案，没人会嘲笑你们，也许是一个重大发现。”

官方用书中给出的“标准”答案

于是，米之贤上讲台展示了自己的做法。他把矮胖三角尺(等腰直角三角形)45°的一条边和瘦长三角尺60°的一条边重合，在右上方，就出现了一个钝角。用量角器测量，果真是165°!

课后，另一名同学廖钧宇，通过严谨的数学证明方法，成功计算出这个角就是165°。

廖同学说：要求出这个角a的度数，可以和它旁边的角1产生联系，角1又在小三角形里面，前一课学过三角形内角和是180°。于是，先算出角3=180°-45°=135°，又知道角2=30°，所以角1=180°-135°-30°=15°，那么角a=180°-15°=165°。

角度计算方法示意

也就是说，官方用书中给出的“标准”答案，确实漏了165°这个答案。

随后，两人给新世纪小学教材(北师大版)编写组发去了邮件，并收到了编写组的回信。

回信中，编写组肯定了两名学生敢于质疑的探究精神和严谨的态度，同时表示，在教材修订时，会采纳他们的建议。

杭州初中生

给地理教材“挑错”

从一张地图发现“大问题”!

今年4月，杭州市安吉路实验学校的张裕周同学偶然发现，在七年级上册教材《人文地理》中存在一个小错误。

该书第43页的世界地图中，海地所在位置及周围的一些国家都被标为了橙色的“西班牙语”区。

地图中存在问题的位置

他想到自己在2021年某期《半月谈》杂志的“国际”专栏里看到过这样一句话：“作为拉美唯一的法语国家，海地语言文化的独特性也使其在该地区相对孤立。”

张裕周随即上网搜索相关资料，查到海地的官方语言确实不是西班牙语，而是法语、克里奥尔语。

为了进一步求证，他把自己发现的这个问题告诉了从事地质灾害工作的妈妈。俩人又核实了一遍，再次确认课本上的标注有误。

在妈妈的鼓励下，他给出版社写了一封邮件，并很快得到了回复。出版社表示下次教材修订时会订正错误。

出版社回复邮件截图

上海小学生

指出美术教材配图问题

上古化石“穿越”为现代陶艺?

去年10月，上海市小学生吴叶凡在翻看沪教版二年级第二学期的美术教材时，注意到第13页右上角，引用了一张很眼熟的图片。

虽然教材中的文字标注为“《树叶》现代陶艺作品”，但吴叶凡却很疑惑，“这不是自然博物馆里的海百合化石吗?”

发现问题的第二天，她就与爸爸前往上海自然博物馆求证。

吴叶凡前往自然博物馆求证

经工作人员证实，教科书上的“现代树叶”确实是数亿年前的古生物“海百合”。

海百合图片和美术书配图对比(左：海百合化石 右：教材中图片)

得知消息后，出版社第一时间将错误进行溯源并上报修订，还向吴叶凡赠送了一套书籍表示感谢和鼓励。

沈阳中学生

“揪”出英语配图问题

沈阳市126中学学生崔宸溪，在预习沪教版英语教材时，利用所学的生物知识，“揪”出了一处配图错误：

课本第95页上有3张小昆虫的照片，按英文的说明分别应该是蝴蝶、蚂蚁和蜜蜂;但实际配图，却是蝴蝶、蚂蚁和食蚜蝇。

崔宸溪对于各类昆虫了如指掌，根据他的科普，“蜜蜂有两对翅膀、食蚜蝇只有一对;而且蜜蜂的肚子是胖胖的、食蚜蝇很瘦;蜜蜂的触角很明显，食蚜蝇的不明显。”

上海教育出版社经过专业的核实后，也确定教材图片出现了问题，并表示因需向教育部报备、送审等问题，教材上的错误图片会在下次重印时再进行替换。

敢于质疑比依赖课本重要

学生给教材“挑错”的事例还有很多——

长沙市小学生夏余欣发现四年级上册美术教材中，一张以冰川为背景的企鹅插图存在错误。

上海市初中生顾则行翻看《中国历史地图册》(第一册)时，指出两枚古钱币照片的文字标注不够严谨。

教材有界，学海无涯。课本是学习知识的起点，但也不是不可触碰的金科玉律。

学生为课本“挑错”，所表现出的敢于质疑而且善于质疑的态度，正是教育培养的正确结果。这也是近年来学生课外阅读的覆盖面扩大和课外活动增加的结果，是素质教育的进步。有了更广的知识面，才有了更强的质疑精神。

当然，如果教材出版每个环节的相关人员都像孩子学习，心怀敬畏的同时，多一份探索质疑，多一丝专业严谨，或许学生给教材“挑错”的新闻就不会屡屡出现了。

教材问题无小事。希望各级各类出版单位能够全面加强对于教材编制、审查、使用、维护、监管各个环节的监督和指导，不放过任何一个问题、不忽视任何一个环节、不留下任何一个隐患。